El día después.

El día 22 el MOOC bajará el telón. Pero la realidad es que más que acabar, todo empieza el día después. Sin las "prisas" que imponen los plazos, sin la "presión" de las tareas a realizar, podremos disfrutar con la lectura detenida de los marcos teóricos, de los informes oficiales, de los análisis secundarios, etc.
La experiencia de este curso ha sido altamente satisfactoria. Mis expectativas han sido superadas con creces. Tanto que, a pesar de los "agobios" de tiempo, espero nuevos MOOCs. En el primer Claustro del 2015, contaré lo vivido y animaré a mis compañeros a que prueben.
Me gustaría despedirme dando las gracias a todo el equipo que lo ha hecho posible, en especial a Alba, Mª Jesús, David y Juan Carlos, ya que han realizado un trabajo extraordinario. Entrar en la plataforma ha sido como estar en casa. Felicidades, muchas gracias y hasta pronto. ¡Ah!, Feliz Navidad y os deseo un gran 2015 a todos.

Actividad final unidad 4: De compras.

La unidad está pensada para alumnado de sexto de primaria. Servirá para trabajar y evaluar contenidos relacionados con los números: multiplicación, división, porcentajes y decimales. Igualmente, el alumnado tendrá que mostrar su competencia matemática, poniendo en uso procesos cognitivos como el razonamiento o la aplicación de los contenidos adquiridos, en contextos de la vida real. Otras competencias, como la lingüística y la social y cívica, también pueden trabajarse con este grupo de actividades.

Han llegado las rebajas, y Fernando y Miguel, dos amigos de sexto, han decidido ir de compras al centro de la ciudad.

1.- Fernando ha visto una camisa que costaba, antes de las rebajas, 64 euros. Si lleva 30 euros, ¿podrá comprarla? Explica tu respuesta.

2.- Miguel tiene 75 euros, y quiere comprarse un videojuego que tiene un 30% de descuento. Si lo hace, le sobrarán 26 euros. ¿Cuánto costaba el videojuego sin rebajas?









3.- Después de comprar, Fernando y Miguel deciden tomar una hamburguesa y un refresco cada uno. Las hamburguesas no tienen descuento y su precio es de 2, 25 euros la unidad. Los refrescos, valían 1,5 euros, pero están en oferta y tienen un 20% de descuento. ¿Cuánto gastarán entre los dos?

A        3,75 euros

B        4,80 euros

C        6,90 euros

D       6,50 euros

4.-Tras merendar, se encuentran con Ana y Sandra, compañeras de clase, y les proponen ir juntos al cine. Cada entrada cuesta 3 euros, pero las chicas solo tienen 5 euros entre las dos. ¿Qué fracción representa la cantidad que deberían prestarles Fernando y Miguel para que Ana y Sandra pudieran ir al cine?

A         1/7

B         1/6

C         2/7

D         2/6

CRITERIOS DE CORRECCIÓN

Pregunta 1: Abierta. Respuesta correcta: No, junto a una explicación adecuada.

CÓDIGO 1:  No, porque el precio más barato que puede conseguir es 32 euros, y él solo tiene 30. También se considerará correcta, cualquier respuesta que sea coherente al justificar el No y que utilice argumentos matemáticos.
CÓDIGO 0:  Cualquier respuesta incorrecta.
CÓDIGO 9:  En blanco.

Pregunta 2: Abierta. Respuesta correcta: 70 euros.

CÓDIGO 1: 70 euros
CÓDIGO 2: 63,7 euros
CÓDIGO 0: Cualquier otra respuesta incorrecta.
CÓDIGO 9: En blanco.

Pregunta 3: Opción múltiple. Respuesta correcta: C.

CÓDIGO 1: C
CÓDIGO 0: Cualquier otra respuesta.

Pregunta 4: Opción múltiple. Respuesta correcta B

CÓDIGO 1: B
CÓDIGO 0: Cualquier otra respuesta.

Actividad final Unidad 5: Aplicación de una prueba.

Para esta actividad, he seleccionado cuatro ítems de matemáticas de TIMSS. Concretamente, los siguientes y en el orden que aparecen:

La prueba se presentó agrupada en un folio, con dos actividades en cada cara, tal y como se ve en la siguiente imagen.

Se aplicó en un grupo de 4º de primaria, con el que estamos desarrollando un taller de matemáticas. La intervención (yo soy maestro de P.T. y no tengo tutoría) se realiza a petición del tutor, y se justifica por la presencia, en ese grupo, de un alumno con n.e.e. al que atiendo. Trabajamos 1 hora semanal y utilizamos, entre otros, materiales de las P.E.D. de Andalucía.

Al alumnado se le facilitó la siguiente información:

1. Se les comunicó que iban a realizar unas actividades, pertenecientes a unas pruebas que pasan miles de alumnos y alumnas de su mismo curso.
2. Se les informó de que el objetivo de las mismas era obtener información que nos permitiera, tanto a su tutor como a mí, ayudarles en su proceso de aprendizaje. Por lo tanto, no debían sentir ningún tipo de ansiedad ni temor ante las mismas.
3. Profundizando en este concepto de las evaluaciones como un instrumento de mejora, se les insiste en la importancia de responder a todas las preguntas, ya que, el error, si se produce, nos dará una información muy importante.
4. Antes de dar las instrucciones, se les permite ir al aseo, ya que una vez comenzada la prueba no podrían salir del aula.
5. A continuación se leyeron las instrucciones:

• Encima de la mesa solo podían disponer de un lápiz. Ningún material, ni siquiera una goma.
• Se explica cómo rectificar en caso de error, poniendo como ejemplo una pregunta de opción múltiple.
• Se insiste en la importancia de escribir la respuesta en el sitio indicado.
• Se abre un turno para dudas, cerrado el cual, el alumnado comienza la prueba, consciente de que no puede hacer ninguna otra pregunta.

No fue necesario avisar de que faltaban 10 minutos para la finalización, ya que todo el alumnado terminó antes del tiempo previsto. Comenzamos a las 10 horas y 50 minutos, y finalizamos a las 11 horas y 25 minutos. En total, incluido el tiempo para la presentación e instrucciones, la prueba nos llevó 35 minutos, lejos de la hora con la que contábamos.

Una vez recogidos los folios, procedimos a realizar las actividades en la pizarra, con participación de todo el grupo. 

Aunque ya no estarán incluidos en los resultados, la semana próxima se pasarán las pruebas a los otros dos grupos de 4º que hay en el colegio, lo que nos aportará más datos y nos permitirá detectar, si las hubiera, algunas diferencias significativas entre los grupos. Aunque, evidentemente, esa es una cuestión de análisis interno del centro.

Paso ahora a desglosar los resultados obtenidos tras la aplicación de  los criterios de corrección.

Los resultados nos muestran diferencias insignificantes en las dos primeras preguntas. En la pregunta 4, el resultado marca casi un 12 % a favor de nuestro alumnado, Lo más llamativo, es la importantísima diferencia que se aprecia en los resultados obtenidos en la pregunta 3, que es de un 46 %. El dato, vendría a confirmar una de las fortalezas de nuestro centro, ya que en las diferentes P.E.D. realizadas en los últimos años, la representación de datos aparece con el valor más alto de entre los diferentes elementos de competencia evaluados.
El grupo en el que hemos aplicado la prueba, está compuesto por 20 alumnos ( 10 niñas y 10 niños). El día de la aplicación asistieron 19, incluido el alumno con n.e.e., que también la realizó. Los resultados, analizados por sexo, nos marcan una diferencia muy significativa a favor de las niñas, como puede apreciarse en la siguiente imagen:

En definitiva, la experiencia nos ha parecido muy positiva, tanto al tutor del grupo como a mí. La naturalidad con que la totalidad de los integrantes del grupo se enfrenta a este tipo de actividades, nos anima a seguir trabajando. Dos datos nos parecen especialmente relevantes. En primer lugar que más del 90 % del alumnado siguió las instrucciones que se facilitaron, tanto para las preguntas de opción múltiple (18 de 19) como para aquellas que tenían un espacio señalado para la respuesta (18 de 19). Eso indica la atención que prestaron y el interés con que abordaron la tarea. El segundo dato, igualmente importante, es que no hubo ni una sola respuesta en blanco. Para nosotros, es una señal inequívoca de que el alumnado no muestra ansiedad y ha comprendido el mensaje que intentamos transmitir: las pruebas, como todas las evaluaciones, han de considerarse como oportunidades de mejora.

Actividad final Unidad 3: adaptación de un estímulo de TIMSS.

En este caso, el estímulo adaptado es el M041039. Ante la imposibilidad de incluir el dibujo que le acompaña, cuatro niños alrededor de una mesa, he utilizado este que he encontrado en internet, en la web Dibujos para colorear infantil.com. Adaptaré la actividad a un grupo de sexto de educación primaria. Con ella pretendo evaluar la competencia matemática, concretamente el bloque de contenidos relativo a los números (múltiplos y divisores).

Los tutores de sexto han pedido a los alumnos de su clase que realicen un trabajo en grupo. La única condición es que todos los equipos tengan el mismo número de estudiantes. Andrés, Estrella, Carmen y José, quieren estar en el mismo equipo, pero sus maestros les dicen que no es posible, ya que hay 54 alumnos.

1.- Explica por qué no pueden formarse grupos de 4.

2.- ¿Existe alguna posibilidad de que coincidan en el mismo grupo? Explica tu respuesta.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CODIFICACIÓN

Pregunta 1: Abierta, respuesta correcta: cualquier explicación que justifique que 4 no es divisor de 54, o que 54 entre 4 no es una división exacta. Igualmente, serán válidas aquellas respuestas que se basen en que 54 no es múltiplo de 4.

Puntuación máxima 1.

CÓDIGO 1: Respuesta correcta.

CÓDIGO 0: Respuesta incorrecta.

CÓDIGO 9: Sin respuesta.

Pregunta 2: Abierta, respuesta correcta: sí, incluyendo el razonamiento o las operaciones que demuestren las dos posibilidades (6 equipos de 9 miembros ó 9 grupos de 6 miembros).

Puntuación máxima 1.

CÓDIGO 1: Respuesta correcta.

CÓDIGO 0: Respuesta incorrecta.

CÓDIGO 9: Sin respuesta.

Actividad final Unidad 3: adaptación de un estímulo de PISA.

El estímulo seleccionado es "la lista de éxitos". Lo adaptaré para sexto de educación primaria (11/12 años). El título del ítem será "¿Qué te gustaría ser de mayor?".

Realizada una encuesta al alumnado de sexto curso de nuestro colegio, para conocer qué profesiones tienen más aceptación, el resultado ha sido el que se recoge en el gráfico siguiente:

1.- Representa con una fracción el número de niñas que quieren ser maestras.


Respuesta:______________________



2.- ¿Qué fracción representa el número de niños y niñas que prefieren ser policías?

       A.-         5/50

       B.-         2/23

       C.-         3/50

       D.-         4/50


3.- ¿Qué profesión es preferida por el doble alumnos que la de policía? Explica tu respuesta.

Con esta actividad, evaluamos la competencia matemática.  Tanto el bloque de contenidos relativos a los números (fracciones), como el bloque de estadísticas. Es evidente que para la realización de la actividad el alumno necesita poner en acción otras competencias, como la lingüística, ya que ha de ser capaz de leer información en un gráfico de barras y comprender tanto el enunciado como las preguntas. No obstante, dado el objetivo de la tarea, me centraré en definir los criterios de corrección y la codificación únicamente desde la evaluación de la competencia matemática.

CRITERIOS DE CORRECCIÓN Y CODIFICACIÓN

Pregunta 1.- Abierta, respuestas correctas: 11/50, 11/27, 11/20.

Puntuación máxima 1.

CÓDIGO 1: Respuesta correcta.

CÓDIGO 0: Cualquier respuesta incorrecta, incluidas tachaduras o escritura fuera del sitio.

CÓDIGO 9: Sin respuesta.

Pregunta 2.- Elección múltiple, respuesta correcta: D

Puntuación máxima 1.

CÓDIGO 1: Respuesta correcta.

CÓDIGO 0: Cualquier respuesta incorrecta, incluidas tachaduras o escritura fuera del sitio.

CÓDIGO 9: Sin respuesta.

Pregunta 3.-  Abierta, respuesta correcta: abogado, junto con alguna explicación sobre la relación de doble o mitad existente entre 8/50 y 4/50, o entre 8 y 4.

Puntuación máxima 1.

CÓDIGO 1: Respuesta correcta.

CÓDIGO 0: Cualquier respuesta incorrecta, incluidas tachaduras o escritura fuera del sitio.

CÓDIGO 9: Sin respuesta.

Las pruebas externas en los medios.

Es evidente que cada medio selecciona aquellos aspectos del informe que mejor se ajustan a sus intereses. Algunos intentan justificar la necesidad de adoptar determinadas reformas en educación. No faltan los que ponen en duda la utilidad de dichas pruebas, ni los que las descalifican por estar al servicio de intereses ocultos. Pero casi todos incurren en la contradicción, cuando utilizan parcialmente ciertos datos como argumento, para acto seguido negar la validez de otros, porque no responden a su idea prefijada. La prensa digital, especialmente, está inundada de informes de "expertos" que explican o rebaten los titulares sensacionalistas y simples que florecen con la publicación de cualquier informe. Por ello, los docentes deberíamos acostumbrarnos a acudir a las fuentes si queremos encontrar utilidad en ellos. La información de los medios hay que entenderla, aceptarla y no darle más importancia de la que tienen.

Principales evaluaciones internacionales.

Las principales evaluaciones internacionales tienen como principal cometido buscar y obtener datos para observar su evolución a lo largo del tiempo.

-PISA: (Programme for international student assestment).
Es realizado por 70 países.
España participa desde su creación (2000)
Se trata de un estudio trienal en niños de 15 años al terminar la etapa secundaria obligatoria.
Se centra en las competencias lectora, matemáticas y ciencias(biología, física, química y tecnología).
Recursos: Informes internacionales, informes nacionales y los ítems liberados.
Resaltar que también se centra en otras competencias como la resolución de problemas o la competencias financiera.

-TIMMS: (Estudio internacional de tendencias en matemáticas y ciencias)
Se realiza en 4º de primaria
Sirve para hacer un seguimiento en las áreas de matemáticas y ciencias.
Hay cuatro estándares de seguimiento de contenido: Avanzado, alto, medio y bajo.

-PIRLS: (Estudio internacional de progreso en compresión lectora).
Se realiza en 4º de primaria a alumnos de 9-10 años.
Se elige esta etapa porque los alumnos evolucionan de “aprender a leer” a “leer para aprender”.
Se realiza cada cinco años

En un lugar de la red...

Así comenzaría Cervantes su Quijote 3.0. Y así he decidido comenzar esta andadura, a lomos de un rocín flaco, mi conexión wifi, que a duras penas me permite dar pequeños pasitos por esta inmensa Mancha, llena de molinos que parecen gigantes, o de gigantes que parecen molinos.
Pero, como a nuestro sin par caballero, me mueve la locura. Locura por mi profesión, locura por aprender, locura por enseñar. Y eso no tiene cura, afortunadamente.
Y, ¿qué tendrá este post que ver con PISA, PIRLS, TIMSS y demás pruebas de evaluación?